如何教育有小偷小摸行为的学生

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“老师, 我的学具盒不见了。” “上体育课前还在抽屉里，下课后我就发现不见了。” “是红色的小鱼形状的。”看着W学生着急的样子，我安慰她说：“现在快上课了，等放学后我再帮你找好吗？”W学生点点头，疑虑重重地去上课了。 在这之前也有学生反映丢失了铅笔、橡皮等东西。班里出了偷拿别人东西的学生，而且不好确定是谁。前几次我号召学生们给“拿错东西”的同学一个改过的机会，让他悄悄地把东西送还给失主。结果丢失的东西没找到，班上还是有人丢东西。学生们的学习和生活状态因此大受影响，长期这样肯定会助长偷东西学生的侥幸心理。认识到了事态的严重性，我决定立即采取行动。 快放学时我到教室门口等着，放学铃声一响，我就走进教室开始查找W学生的学具盒。 我先清了清嗓子，极力表现出镇静，声调平和地对学生们说：“是不是谁不经意间把W学生的学具盒装错了，快找找自己的书包，兴许就出来了。”听了这话，学生们纷纷打开书包检查，“没有”“没有”的回答声不断传入我耳中。 我的思维飞速运转，想着对策。我暗下决心，软的不行就来硬的，再次清清喉咙，把声音提高了：“这事儿我会一查到底，请同学们打开书包我来检查！”刚查了几个学生就听见S学生喊：“老师，我在地上捡到了一个学具盒！”学生们的目光都转移到S学生手中学具盒上，W学生惊喜地说：“这就是我的学具盒！”。 东西找到了，我悬着的心一下子落了下来。出此下策，只是想给偷拿别人东西的学生一个警告。我从心里不希望是哪个学生“犯的”。 一个多星期后的中午，L学生者腊的奶奶气冲冲地冲到办公室，气呼呼地说：“S学生偷了她孙女的橡皮泥。”我请她先坐下来休息一会儿，然后找来L学生问话：“你亲眼看到S学生偷你的橡皮泥了吗？”L学生说：“没有，可是S学生书包里有一盒和我一模一样的橡皮泥。”“光凭这一点不能断定S学生偷了你的橡皮泥，外面买的橡皮泥都是差不多的，等我调查清楚了再说。”见我这样说L学生奶奶的态度缓和了下来。我心里有了数，但为了给S学生留点面子，我让L学生的奶奶先回去，并保证一定会给她一个交待。送走了L学生的奶奶，我又立刻找S学生到办公室谈话。 “你有没有拿L学生的橡皮泥？”我十分严肃地问她。 “没有。”她低着头小声说。 “难道还要我到你的书包里搜吗？”我气愤地说。 “老师，是我拿的。”泪水顺着她的脸颊流淌了下来。 “你的爸爸妈妈给你买了橡皮泥没有？”“买了。” 默不作声，低着头。 “我给你讲首腔滑个故事吧！”我顿了顿，接着说：“有个小孩在学校里偷了同学一块写字石板，拿回家交给母亲。母亲不但没批评，反而还夸他能干。第二次他偷回家一件大衣，交给母亲，母亲很满意，更加夸奖他。随着岁月的流逝，小孩长大成小伙子了，便开始去偷更大的东西。有一次，他被当场捉住，反绑着双手，被押送到刽子手那里。他母亲跟在后面，捶胸痛哭。这时，小偷说，他想和母亲贴耳说一句话。他母亲马上走了上去，儿子一下猛地用力咬住她的耳朵，并撕了下来。母亲骂他不孝，犯杀头之罪还不够，还要使母亲致残。儿子说道：“我初次偷石板交给你时，如果你能打我一顿，今天我何至于落到这种可悲的结局，被押去处死呢？” “看到别人的东西好，就偷偷拿走占为己有。慢慢地养成了环习惯，发展下去就会走上犯罪的道路！”经过教育S学生认识到了自己犯的错误，哭着说：“老师，我错了，我再也不会做这样的事情了。” “我想把橡皮泥还给同学L ，并向她道歉。”S学生得到了L学生的原谅，我也表示会为她在班上保密。 经过再三考虑，我把这件事告诉了S学生的妈妈。她的妈妈很重视对S学生的教育，也很配合圆简我的工作，还主动与我联系了解S学生在学校的表现。 在我们的共同教育与督促下S学生慢慢改掉了这个坏习惯。 学生出现小偷小摸的行为，我作为班主任有不可推卸的责任。二年级的学生年龄小，是非观念差，占有欲、好奇心强，看到别人的东西好就想占为己有。小学生的行为具有很大的可塑性，他们的过错行为大都还未定型，只要及时发现、及时教育是可以转变的。 对待有小偷小摸行为的学生。首先，改善师生、生生关系，消除疑惧心理和对立情绪。有过错行为的学生，由于担心受到或曾经受到指责与嘲笑，他们往往比较敏感、有戒心、敌意，常常认为周围的人是厌弃自己的。甚至对真心实意教育他们的老师，也常常采取沉默、回避或粗暴无礼的态度。为了消除学生疑惧心理和对立情绪要改善师生关系，尊重、关心和爱护这些学生，动之以情，晓之以理，入情入理方能温暖学生的心。同时还要教育集体正确对待和热情帮助这些同学，使他们在集体的温暖中受到教育，消除对立情绪，增强人际信任感。其次，提高道德认识和辨别是非的能力，形成是非观念。学生的某些错误行为常常是由于“道德上的无知”或“是非不分”造成的。因此，对有小偷小摸行为的学生进行矫治，必须从帮助他们形成正确的是非观念开始。针对低年级学生的特点，可采用讲故事的方式去教育他们，让他们认识到偷窃是不正确的、不道德的，是要付出代价的。如果今日小偷小摸，就有可能在将来会大偷大摸，走上犯罪的歧途，从而形成明确的是非观念。第三，加强与家长的沟通与配合。当学生出现小偷小摸行为时，教师应及时与家长取得联系，共同教育，使学生在心理上感到一种压力。认识到这种行为是为家庭所不容，为学校所不许，为社会所不齿的。同时提醒家长注意教育方法，不要伤害孩子的自尊心。如果发现孩子拥有不属于自己的东西时，一定要追查清楚。第四，锻炼与不良诱因作斗争的意志力。小学生往往缺乏抵抗外界诱惑的能力，因此在矫正过错行为的过程中容易受外界诱因的干扰，错误行为出现反复。有偷窃习惯的孩子，在新的行为尚未巩固时，当他看见有偷窃机会，又会“不由自主”地行窃。一般来说，在矫正小偷小摸行为的初期，适当地控制外部条件，如让班里的学生学会保管好自己的东西；不允许学生单独在教室里活动，帮助他们避开某些直接诱因是必要的。但它毕竟是一种消极的办法，当学生已经转变到一定程度时，可故设陷阱，暗自监督，增强学生抵抗诱惑的能力。当学生有进步时，要及时表扬、鼓励、赞赏，从而形成独立与诱因作斗争的意志力。 总之，只有找出原因，因势利导，对症下药，才能有效地矫正学生的小偷小摸行为。个别学生的这种行为可能会有反复，只要我们有耐心、有信心，学生总有一天会转变的。教育好每个学生，是我们每一位老师的责任。邹金锐