关于孩子小偷小摸行为的报告怎么写

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细汉偷针，大汉牵牯。”对班级中出现的小偷小摸行为，我们曾经伤透
了脑筋。

一、基本情况

开学初班级里发生了几起小偷小摸事件。
直到有一天学生
A
哭丧着脸向我汇
报：
“老师，我新买的钢笔不见了。
”我连忙安慰他，说：
“别急，不会丢的，仔
细找找。
”没想到孩子竟然哭了，我心里咯噔一下，学生
A
一下活泼开朗，遇事
镇定，怎会这般伤心，于是我擦去他的眼泪，耐心而细致地询问他。原来，他在
教室里已经不是第一回丢钢笔了，
为此受到过父母严厉地批评和指责，
要求他好
好保管自己的东西。
如果这次再弄丢，
肯定免不了一顿责骂。
他觉得自己实在太
委屈了，
午间休息他是亲手把钢笔小心翼翼地放到笔盒里，
然后又小心谨慎地把
笔盒放在书包最底层的，没想到还是遭到了“毒手”
。随着谈话的深入，我感觉
问题越来越严重，
班级中像学生
A
这样学习用品不翼而飞的现象已经不是一次两
次了。望着疑虑重重的学生
A
，我坐不住了，决定立即采取行动„„

二、心理干预和辅导过程

午读铃声刚响，
我就出现在讲台前，
发动全班同学为学生
A
寻找丢失的钢笔，
希望失足者良心发现借此机会悔过自新。
趁学生翻箱倒柜查找时，
我在一旁察言
观色，
没想到一无所获。
如果正如学生
A
所说钢笔失窃了，
那么这位梁上君子看
来还抱有侥幸心理，
不愿交出钢笔。
怎么办呢？我心中暗暗叫苦，
可我此时能败
下阵来吗？如果我就此打住，
只能助长梁上君子的胆量。
于是灵机一动，
决定用
生活中的具体事例感化梁上君子，
引发他的情感共鸣。
我给孩子们讲了截然不同
的两则故事：
一个同学在偷窃后主动承认错误并归坏了钱物，
该同学得到了老师
和失主的谅解，
而且老师和失主都答应为他保守秘密；
另一个学生头了动心后抵
死不认，
结果闹到了派出所，
闹得全校皆知，
他个人以及班级的名誉受到了很大

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的损坏，成了班级中的“独行侠”
。讲完故事后，我让学生静静地思考：哪个孩
子的做法对，
为什么？一时，
全班同学都陷入了深思。
几分钟后大家纷纷发表言
论，
所有站起来发言的孩子都肯定了第一个学生的做法，
否定了第二个学生的做
法。午读结束了，我丢下一句话“
‘改正过错，善莫大焉’
，老师期待着拿过他人
钢笔的同学主动将笔还给同学！
”

但是事情并没有如我所愿的那样发展，学生
A
的钢笔失踪
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小时后，仍杳
无音信。
我有些急了，
向办公室老师讨经验。
同事张老师支了我一招：
借助游戏，
尝试攻破心理防线。
说自己曾经让孩子写心理话，
成功攻破过偷窃者的心理防线，
同时很好地顾及了孩子的面子和声誉。
下午的活动课时，
我组织孩子们开展了一
个小游戏“心愿与老师分享”
。我亲切地说这节活动课老师要和大家玩象棋，一
听可以玩象棋，教室立即沸腾了。我提了提嗓门说：
“不过活动前你们要满足我
一个愿望，就是能聆听到只告诉我一个人知道的你的愿望。
”一张张小纸条很快
传了上来。
学生诉说的心愿各色各样：
我的愿望是今天放晚学前能找到我的钢笔；
我的心愿是能和老师成为朋友；
我的心愿是得到一件新衣服；
我的心愿是考试得
到
100
分；
我的心愿是到北京去看长城„„我多么希望那个行窃的学生能够抓住
机会，
鼓起勇气吐露出自己的秘密。
我一张一张仔细阅读着，
突然我看到了我迫
切想看的字条：
“老师，昨天看到学生
A
丢了钢笔，心急如焚的样子，我心理真
不好受，我很想把笔还给他，可我没有勇气。
”此案总算是不露声色地破获了，
可是我的心里感到有一种喘不过气来的感觉。

行窃的孩子学生
B
在我的眼里一直是同情多于喜爱。
他虽然有一个会赚钱的
父亲，
有一个漂亮的妈妈。
可是他们从小就把孩子寄养在毫无血缘关系的人家中。

放学后，
我把行窃的学生叫进了办公室，
显然他很紧张，
他在等待着我的训
斥。我给他到了杯茶，让他坐了下来。我问他为什么要拿别人的东西。他羞愧地
说：
“我看到别人有什么好东西，就会羡慕，就会蠢蠢欲动，时刻惦记着把它拿
到手。
”他说这话的时候显然很苦恼。看着他，我不由地对他产生了怜爱之情。
我和和气气地和他谈了很久，
了解了他偷窃的动机，
告诉了他小时偷针，
大时偷

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金的严重后果，还拿出了正在翻阅的《影响孩子成长的一件小事》其中一篇，让
他带回家去阅读。