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上几天，笔者和教研员一起去几所初中听了几个年轻教师的课，实话实说，笔者对这些课不是很满意；总体来看，他们备课粗糙，教学视野狭窄，对教材挖得不深，拓展不宽，教学用语苍白，上课死生沉沉。

比如在语文、道德和社会学科的课堂上，教师除了长时间播放音视频，或照本宣科，或“唱独脚戏”，缺乏问题的预设和生成，缺乏师生、学生之间的互动和对话，缺乏思想的碰撞。

又比如在数学和科学学科的课堂上，教师除了讲例题，除了让学生练习，对相关的概念、定义和公式等，既没有详细讲解，也没有让他们读一读、想一想、议一议、记一记；至于科学学科的学生分组实验，更是混乱不堪……

“窥一斑而知全豹”。这些看似是几个上课教师的问题，其实是不少年轻教师的共性问题。他们的课堂教学能力低下，表明他们的专业知识和文化底蕴贫乏，这些虽有多方面因素，但笔者觉得，他们的读书和写作底子薄弱，不乏为重要原因。

读书和写作应该是教师的基本功，也是提升他们的专业素养的重要内容和抓手。问题在于他们都是在应试环境里成长起来的一代人，从小到大，除了刷题，很少读书和写作，尤其缺乏文化的熏陶和积淀。

况且，读书和写作原本就是“童子功”，也就是读书和写作要从小抓起，要长期坚持、日积月累、久久为功；但他们恰恰错过了培养阅读和写作能力的“黄金期”，因而缺少了“童子功”。

其实，缺少“童子功”并不可怕。因为他们还年轻，只要他们能唤醒自己的职业良知，只要他们下决心读起来、写起来，“无论什么时候开始都不算晚”。

可怕的是不少人至今仍然“自我感觉良好”，仍然认识不到读书和写作的重要性，仍然不肯读、不肯写。如果这样，我们怎么能增加自己的专业知识，怎么能培养自己的逻辑思维能力，怎么能提高表达能力，怎么能上好课，怎么能带领和指导学生的阅读与写作，怎么能提高他们的学习能力，又怎么能提高教育教学质量？

作为年轻教师，我们如何去补好读书和写作这两块短板？

笔者以为，我们首先要提高思想认识，而且要下功夫去读、去写。因为当下的教育教学越来越复杂，越来越不确定；因为家长的素质越来越高，因为他们对我们的要求也越来越高；因为当下的学生获取知识的途径越来越多，比如过去的教材就是学生的世界，可是现在的世界才是学生的教材，这就意味着他们不但和我们“平起平坐”，而且在某些方面完全有可能超过我们；虽然说“弟子不必不如师”，师不必贤于弟子”，但如果我们依旧看不到危机和挑战，那么我们必然会落伍，落伍必然会被淘汰，这是很现实亦很残酷的事情。

因此，我们只有逆流而上、敢于“弯道超车”，只有领先于学生的学习，只有“不停地读书，不停地实践，不停地反思，不停地写作”，才能沉着应对危机和挑战，才能解决本领恐慌，才能不辱使命教好书育好人。

其次，我们要补好读书和写作这两块短板，最佳的选择就是边教边读、边教边写，以教促读，以教促写，以读和写促进教育教学，让“读、教、思、写”融为一体，让读书和写作成为教育教学生活的一部分，成为我们专业腾飞的“两翼”，用读书和写作优化我们的知识结构，用读书和写作提高我们的思维和思辩能力，用读书和写作变革实践，用读书和写作破解教育教学中的疑点、难点、堵点和痛点。

虽然我们很少有时间读书和写作，但时间犹如“海绵里的水”，只要肯挤，总能挤出来，就像过去有些名人利用“马上厕上枕上”时间用来读书一样，我们也要把课前、课间、午间、睡前等能够利用的一切碎片化时间都“串联”起来，见缝插针地读书和写作。

当然，从某种程度上来说，读什么、写什么比怎么读、怎么写更重要。

一方面，我们的读书和写作属于“补课”，所以我们先要做到缺什么，读什么、写什么；另一方面，我们每个人所存在的短板都不一样，所以读和写要因人而异，切忌“齐步走”、“一刀切”，切忌走进形式主义的泥淖。

具体说来，我们既要从自己的实际出发去读、去写，又要跨界读书，尤其要补读一些经典书籍，补读人文社科哲等“无用的书”，多补精神“钙片”去“强筋壮骨”，且从被动阅读走向主动阅读，从浅读走向深读，从“啃读”走向“悦读”的自由王国。

同时，我们要“贴地行走”，要以教育教学的现实问题和需求为导向，坚持独立撰写教案、教学反思、课例、教例、读书心得、教育随笔等，也就是要紧密联系自己的实践，把读过的、想到的做出来，把做过的说出来、写出来，从简单的写作走向复杂的写作，从粗放的写作走向精致的写作，从眼前的写作走向写作的“诗和远方”。

需要注意的是，读书和写作毕竟是慢活、细活、复杂的活和长期的活，它们不可能一蹴而就，不可能立马见效，更不可能立马促进我们的成长。

这就需要我们不急不燥，尤其要以“板凳要坐十年冷，文章不写半句空”的耐心、韧性和恒心，要沉下心来耐住寂寞、守住孤独，做到书要一页一页和一本一本地读，文章要一篇一篇地写，无论读得如何，无论写得怎样，都要坚持、坚持再坚持，坚持做读书和写作的长期主义者；我们只有坚持不懈，只有苦中作乐，才能读有所思，才能读有所想，才能写有所得，才能使读和写从量变走向质变，才能蝶变自己。

再次，我们要补好读书和写作这两块短板，需要制度的支撑和宽松的环境，需要人文关怀，需要领导的关心和支持。虽然读书和写作是我们自己的事情，但这些毕竟是提高教师核心素养的关键之举；况且我们都是教师中的“新鲜血液”，是中小学课改进入新赛道“接棒传跑”的生力军，是教育教学高质量发展的重要力量；换句话说，我们的今天怎么样，教育的明天就会怎么样，国家和民族的未来就会怎么样。

因此，作为地方教育行政部门的领导，一方面要有战略眼光，要着眼长远，大力支持年轻教师的读书和写作，进一步促进我们的成长、成熟和成功；另一方面，要为我们的读书和写作提供制度性保障。比如，在各类培训、新教师转正定级、职称评审、评先选优、岗位聘用时，应把读书和写作视为重要内容；同时，既要请专家和名师予以指导，又要做好专项考核；既不使我们的读书和写作流于形式，又实实在在提高我们的读书和写作能力。

作为校长，除了不再“杀鸡取卵”，不再逼迫我们把全部时间都耗在抓学生的考分上，而是要“放水养鱼”，着力营造宽松的氛围，以便我们能集中时间和精力专心读书与写作，为厚实我们的文化底蕴创造条件。

一方面校长要身体力行，带头读书和写作，让我们看见校长在真读书、真写作，而不是“虚晃一枪”、口头号召、只说不做，进而用人格魅力影响和带动我们的读与写。

另一方面，校长要重视读书和写作的顶层设计，把它们列入校本培训，帮助我们从读书和写作做得好的教师那里获得启发和借鉴，帮助我们从他们那里汲取智慧和力量，帮助我们养成读书和写作的习惯，帮助我们在读书和写作中向着教育教学明亮那方前行！

（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

作者丨周建国

编辑丨智库君

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