王愿坚的灯光的导读部分解答急王愿坚的灯光的导读部分解答急

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从导读入手,引导学生学习略读课文
——《灯光》教学反思
北海中心校马寨小学 宋咏梅
人教版教材中,每一单元课文中,都有讲读课、略读课,不少教师唯恐学生学不好,常常将略读课当作讲读课来上,这种做法是不好的,它常常剥夺学生自主学习的机会.每篇略读课的课文之前,都有导读,既是对上一课的总结,又是对本课学习的引导,我们可以借助导读,引导学生自主学习略读课文.
《灯光》是我国著名作家王愿坚写的,围绕着“灯光”记叙了战争年代,郝副营长舍身为后续部队引路的壮举,歌颂了革命先烈的献身精神,说明今天的幸福生活来之不易,教育学生要学好本领,建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国.这是一篇略读课,我引导学生从课前导读入手,学习这篇课文.
导读中有这样几个问题：
（1） 课文讲了一件什么事?
（2） “多好啊!”在文中出现了几次?分别是谁在什么情况下说的,当时他看到了什么,想到了什么?
第（1）个问题是概括文章主要内容的.第（2）个问题是拓展学生思维,增加想象力的.
学生默读过之后,我让同学们以小组为单位一起讨论.巡视的过程中,我发现许多同学在概括文章主要内容的时候复述的太多,我就决定将这点作为全班交流的重点.
在第一位同学长篇总结过主要内容之后,我提醒大家：
“概括文章主要内容,语言要简练,谁能用简练的语言再来概括这篇文章的主要内容?”
生2：“这篇文章讲了一位革命者为了理想献身的故事.”
同学们听了,都笑了,这是导读中的一句话,显然概括性很强,但似乎又不太合适.
师：说得很好,概括性很强.不过,这句话对于所有的为了理想而献身的革命者都管用,文中的革命者是谁?他是为了什么理想而献身的呢?”
一句话提醒了大家,接下来的回答非常好.这与我及时的引导有很大关系.我想这句话,在以后概括类似的文章主要内容上都会起到重要的作用.
对于第（2）个问题仅读一遍课文是不够的,我又让大家带着第（2）个问题默读课文,在教学中我注重对学生圈画品读的学法指导,“标出‘多好啊!’在文中出现的位置,想一想在文中出现了几次?分别是谁在什么情况下说的,当时他看到了什么,想到了什么?
读后,又让同桌之间讨论,然后全班交流,交流中我注重第三个“多好啊!”：
师：郝副营长憧憬什么呢?
生1：革命胜利了,孩子们都在灯光下读书.
生2：他在憧憬,等仗打完了,回到家乡,晚上,灯光下,坐在炕头抽着烟,妻子纳着鞋底,孩子在读书,多幸福的生活啊!
……
在这节课中,我借助导读,给学生创设了参与和表现的机会,充分发挥学生自主能动性,发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用,让学生有机会在课堂上表现自己.保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间,有足够的时间读书、思考、说话.
最后我还安排了练笔：郝副营长,我想对您说……留给学生发挥的自由空间,思维补白,为学生创设动笔写写的机会.从课堂效果看,学生领会到了革命先烈们无私的奉献精神,激发出了学生心灵深处最细腻的感受.
略读课,应该把学习的主动权交给学生,课前导读,是我们引导学生自主学习的指路灯.